Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями

Введение. В статье рассмотрена проблема готовности молодых педагогов к обучению детей с особыми образовательными потребностями в странах, где внедрение инклюзивного образования началось только в последнее десятилетие. Авторами описаны ключевые положения теории формирования профессиональных навыков и компетенций учителей для работы в условиях инклюзивного образования, на основании которой представлены результаты исследований, проведенных в Чехии, Польше и России.

Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Основная цель статьи – сравнить опыт обучения молодыми педагогами детей с особыми образовательными потребностями в отношении навыков и компетенций, необходимых для выполнения этой задачи.

Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Анкетирование и интервью применялись для сбора количественных и качественных данных, которые обрабатывались с использованием базовой статистики (количественный обзор) и метода открытого кодирования (качественный контент).

Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Результаты исследования указывают как на сильные, так и на слабые стороны навыков молодых педагогов по обучению детей с особыми образовательными потребностями. В частности, качественный анализ их ответов позволил выявить некоторые интересные идеи, которые могут быть использованы для совершенствования подготовки педагогов, а также оказания поддержки учителям, работающим с детьми указанной категории, непосредственно в школьной среде в начале их профессиональной карьеры. В целом можно констатировать, что молодые учителя во всех трех странах не чувствуют себя достаточно квалифицированными в области подготовки к работе с такими детьми и нуждаются в экспертной поддержке.

Научная новизна. Результаты исследования позволяют определить некоторые приоритеты подготовки учителей для современного развития инклюзивного образования в рассмотренных странах.

Практическая значимость. Представленные материалы могут стать основой разработки системы экспертной поддержки молодых учителей в реализации инклюзивного образования, а также новых программ подготовки будущих педагогов к работе с учениками с особыми образовательными потребностями.

1. Armstrong A. C., Armstrong D., Spandagou I. Inclusive Education: International Policy and Practice. Los Angeles: SAGE, 2010. 176 p.

2. Ekins A. The Changing Face of Special Educational Needs: Impact and Implications for SENCOs, Teachers and their Schools. New York: Routledge, 2015. 224 p.

3. Hajkova V., Strnadova I. Inkluzivna vzdelavani: teorie a praxe. Prague: Grada Publishing, 2010. 217 p.

4. Bartonova M., Vitkova M., Bockova B., et al. Inkluze ve skole a ve spolecnosti jako interdisciplinarni tema: Inclusion in schools and society as an interdisciplinary issue. Brno: Masarykova univerzita, 2016. 272 p.

5. Dinh Thi N., Le Thu H. How-To Guide: Preparing Teachers for Inclusive Education. Vietnam: Catholic Relief Services, 2010. 33 p.

6. Forlin C. Teacher Education for Inclusion: Changing Paradigms and Innovative Approaches. New York: Routledge, 2010. 262 p.

7. Brown Z. Inclusive Education: Perspectives on Pedagogy, Policy and Practice. New York: Routledge, 2016. 180 p.

8. Ketrish E. V., Fedorov V. А., Tretyakova N. V., Andruhina T. V., Shehetz E. V. Readiness for work under inclusive education conditions as stage of formation of teacher’s inclusive culture // Elementary Education Online. 2019. Vol. 18, № 4. P. 2109–2127. Available from: http://www.ilkogretim-online.org.tr/index.php/io/article/view/3787 (date of access: 10.03.2020).

9. Alekhina S. V. Special educational needs as a category of inclusive education // Russian Scientific Journal. 2013. Vol. 5, № 36. P. 132–139.

10. Сигал Н. Г. Концепция инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежной педагогике // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2013. № 3. С. 133–143.

11. Lechta V., et al. Inkluzivni pedagogika. Prague: Portal, 2016. 464 p.

12. Głodkowska J. Model kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – różnice nie mogą dzielić. Available from: http://www.gimnazjum7.rzeszow.pl/pl/files/dlanauczycieli/modelksztalcenia_cz1.pdf (date of access: 10.03.2020).

13. Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83–92.

14. Феталиева Л. П. Становление инклюзивного образования младшеклассников с особыми образовательными потребностями // Вестник Социально-педагогического института. 2015. № 4 (16). С. 63–70.

15. Wragg E. C. Primary Teaching Skills. London: Routledge, 2002. 220 p.

16. Syslova Z. Profesni kompetence ucitele materske skoly. Praha: Grada Publishing, 2013. 160 p.

17. Dytrtova R., Krhutova M. Ucitel: Priprava na profesi. Praha: Grada Publishing, 2009. 121 p.

18. Singh V. K. Teaching Competency of Primary School Teachers. Delhi: Gyan Publishing House, 2010. 208 p.

19. Kyriacou Ch. Essential Teaching Skills. Cheltenham: Nelson Thornes, 1998. 152 p.

20. Vasutova J. Profese ucitele v ceskem vzdelavacim kontextu. Brno: Paido, 2004. 192 p.

21. Janik T., Spilkova V., Pisova M. Standard a karierni system ucitele: problemy predlozene koncepce v sirsich souvislostech // Pedagogická Orientace. 2014. Vol. 24. № 2. P. 259–274.

22. Bartuś E. Kompetencje diagnostyczne i kreatywne nauczycieli szkół ogólnodostępnych a ich postawy wobec integracji szkolnej. Płock: Wydawnictwo PWSZ, 2011. 196 p.

23. Minczakiewicz E. Perspektywy życiowe w wyobrażeniach dorastającej młodzieży pełno i niepełnosprawnej umysłowo // Roczniki Pedagogiki Specjalnej. 1996. № 7. P. 295–307.

24. Pilecki A., Kazanowski Z. Przygotowanie nauczycieli do realizacji założeń integracji szkolnej dzieci niepełnosprawnych // Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym. Lublin: Wydawnictwo UMCS, 2001. P. 207–214.

25. Barłóg K. Edukacja ogólnodostępna szansą zaspokajania specjalnych potrzeb dzieci niepełnosprawnych // Uwarunkowania współczesnej szkoły. Sosnowiec: Oficyna Wydawnicza Humanitas, 2013. P. 205–207.

26. Mudło-Głagolska K., Lewandowska M. Edukacja inkluzyjna w Polsce // Przegląd Pedagogiczny. 2018. № 2. P. 202–214.

27. Кузьмина О. С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Омский научный вестник. 2013. № 2. С. 191–194.

28. Возняк И. В. Развитие системы подготовки педагогов для инклюзивного образования детей в России // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. № 2 (31). С. 51–59.

29. Агранович М. Л. Российские учителя в свете исследовательских данных. Москва: Высшая школа экономики, 2016. 312 c.

30. Урмина И. А., Горелова Н. Н. Наставничество, его значение в истории и современности // Социальная политика и социология. 2010. № 7. С. 85–94.

31. Кириллова И. О. Наставничество: модный тренд или осознанная необходимость? // Научно-педагогическое обозрение. 2017. Т. 18, № 4. С. 75–80.

32. Марголис А. А., Аржаных Е. В., Хуснутдинова М. Р. Институционализация наставничества как ресурс профессионального развития российских педагогов // Вопросы образования. 2019. № 4. С. 133–159.

33. Strykowski W., Strykowska J., Pieluchowski J. Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej. Poznań: Wydawnictwo eMPiZ, 2003. 180 p.

34. Strauss A. L., Corbin J. Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques. 2nd edition. London: Sage, 1998. 270 p.