Введение. Предметом исследования выступают основанные на компетентностном подходе к образованию способы регламентации учебной деятельности вузов с использованием сводов профессиональных знаний и навыков, которые понимаются как кодифицированная (систематизированная и упорядоченная) совокупность, признанная членами соответствующего профессионального и/или образовательного сообщества. Цель – на основе анализа отечественного и зарубежного опыта продемонстрировать возможность интеграции сводов профессиональных знаний и навыков в документы, регламентирующие профессиональное ядро высшего образования, и обосновать практическую значимость такого решения. Методология, методы и методики. Исследование включает анализ противоречий знаниево-навыковой и компетентностной моделей высшего образования, анализ возможностей интегрирования сводов знаний и навыков в документы, регламентирующие высшее образование. Анализу подверглись публикации в российских и зарубежных научных журналах, индексируемых в базах данных Scopus, Web of Science, RSCI, а также научные монографии и отчеты международных научных групп, исследовавших проблемы конструирования сводов знаний и их сопряжение с профессиональными компетенциями. Результаты и научная новизна. Показано, что нет ни принципиальных, ни технических препятствий для того, чтобы образовательные стандарты и фреймворки интегрировали в себя своды знаний и навыков, учитываемых как при разработке образовательных программ, так и при аккредитации таких программ. Наличие согласованного образовательным сообществом свода знаний и навыков профессионального ядра образовательной программы позволило бы укрепить единство образовательного пространства страны, выстроить оптимальное соотношение между фундаментальной и прикладной компонентами профессиональной подготовки, создав тем самым барьер для наблюдаемого в ряде вузов снижения уровня фундаментальной подготовки, создать инструменты оценивания качества профессиональной подготовки. Практическая значимость. Продемонстрирована практическая возможность интеграции сводов знаний и навыков в компетентностную модель высшего образования. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования управления качеством высшего образования.

Введение. Одним из внутренних противоречий олимпиадного движения в России является диссонанс между его селективной направленностью и задачей развития одаренности учащихся. Исследование структурировано вокруг следующего вопроса: как может быть концептуализировано олимпиадное движение как специфический образовательный режим с внутренней логикой, компонентами и противоречиями и какие аналитические возможности открывает такая концептуализация для понимания функционирования олимпиад и обоснования реформ? Целью данного исследования является теоретическая разработка и эмпирическая апробация концептуальной модели олимпиадного образовательного режима, позволяющей идентифицировать его встроенные противоречия, установить зависимость между конфигурацией компонентов режима и характером реализуемых отборочных практик. Методология, методы и методики. Методология исследования опирается на культурологический, аксиологический и риск-ориентированный подходы; включает теоретический анализ и синтез русскоязычной и международной научной литературы об олимпиадном движении, контент-анализ нормативных и методических документов, концептуальное моделирование пяти ключевых компонентов олимпиадного режима и качественное исследование – полуструктурированные интервью с 67 наставниками Всероссийской олимпиады школьников из 9 регионов России – для апробации разработанной модели. Результаты. Предложена и апробирована модель олимпиадного образовательного режима с пятью взаимосвязанными компонентами: ценностно-целевой, содержательный, процедурно-форматный, оценочно-критериальный и акторный; выявлены ключевые противоречия и зоны риска. Интервью продемонстрировали релевантность всех пяти компонентов модели и выявили дополнительные зоны напряжения, связанные с разрывом между ресурсами массовой школы и требованиями высших этапов олимпиады. Научная новизна состоит в применении концепции образовательного режима для системного анализа олимпиад в русскоязычной педагогике и разработке аналитической рамки, позволяющей преодолеть фрагментарность существующих описаний. Практическая значимость. Полученные результаты могут использоваться органами управления образованием для проведения аудита олимпиадного движения и планирования адресных реформ; организаторами олимпиад и методическими комиссиями – для сближения содержательных требований с ФГОС, повышения прозрачности критериев оценивания и механизмов апелляции; педагогами-наставниками и образовательными организациями – для рефлексии акторной динамики и развития сетевых форм подготовки.

Введение. Профессиональная идентичность является одним из ключевых факторов трудового становления личности, повышения эффективности выполнения рабочих обязанностей, развития успешной карьеры. Образовательная среда вузов призвана обеспечивать формирование когнитивной (знания, навыки, представления о профессии) и ценностно-эмоциональной (ценности, нормы, отношение к профессии) компонент профессиональной идентичности. Цель – исследование генезиса профессиональной идентичности студентов (в его когнитивном и ценностно-эмоциональном аспектах) в зависимости от курса обучения и детерминирующей роли образовательной среды вуза. Методология, методы и методики. В основу исследования заложены системный, структурно-функциональный, ситуационный и аксиологический подходы. Методом исследования выступает анкетный опрос студентов (n = 496) столичных и региональных вузов. Исследование носило пилотажный характер, распространение инструментария осуществлюсь онлайн. Профиль респондентов: бакалавриат – 89,8 %, магистратура – 10,2 %, все студенты очной формы обучения. Результаты и научная новизна. Результаты исследования показали наличие дисфункций образовательной среды в процессе формирования когнитивного и ценностно-эмоционального компонентов профессиональной идентичности молодежи. В частности, среди студентов старших курсов выявлено снижение оценок ценностно-эмоционального восприятия профессии государственного и муниципального служащего, в то время как первокурсники в большей степени разделяют идеологему ценности общественного служения. Полученные эмпирические данные также косвенно указывают на функциональную слабость образовательной среды вузов, которая не способна в полной мере компенсировать системную девальвацию оценок статусно-ролевых характеристик службы в органах власти. Студенты, обучающиеся в магистратуре, показали более высокий уровень профессиональной идентичности, а также уверенность в соответствии полученных в вузе знаний тем профессиональным требованиям, которые предъявляют к государственным и муниципальным служащим. Результаты исследования свидетельствуют о влиянии трудового опыта и мотивации на формирование профессиональной идентичности молодежи. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы администрацией и педагогами высшей школы для формирования профессиональной идентичности студентов.

Введение. В условиях перехода к стратегии «Общество 5.0», предъявляющей повышенные требования к креативности, инновационному мышлению и способности к сотрудничеству, высшее образование сталкивается с необходимостью преодоления разрыва между традиционными форматами обучения и запросами современного рынка труда. Особенно остро эта проблема стоит в Индонезии, где существует значительное несоответствие между академической подготовкой выпускников и потребностями промышленности. Целью данного исследования является оценка эффективности распределенных образовательных сред, интегрирующих формальное и неформальное обучение на основе моделей совместного социального взаимодействия для развития креативности и инновационных навыков у студентов. Методология, методы и методики. В исследовании использован квазиэкспериментальный план с посттестовым контролем. В эксперименте участвовали 118 студентов, разделенных на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная группа обучалась по структурированной пятифазной модели (вовлечение, исследование, трансформация, презентация, рефлексия), в то время как контрольная группа занималась по традиционной схеме электронного обучения. Для сбора данных применялись валидизированные анкеты; анализ данных проводился с помощью MANOVA. Результаты выявили статистически значимое превосходство экспериментальной группы по уровню развития целевых навыков. Научная новизна работы заключается в разработке целостной педагогической модели, интегрирующей социальное сотрудничество, принципы повсеместного обучения и конструктивистский подход для объединения формальных и неформальных образовательных контекстов. Практическая значимость. Предлагаемая модель представляет собой масштабируемое решение для повышения качества образовательных результатов в системе высшего образования. Она предлагает педагогам конкретный инструмент для развития ключевых компетенций XXI века и вносит вклад в теоретическое развитие педагогики цифровой эпохи.

Введение. В статье с позиции позитивной психологии сделан обзор зарубежных и отечественных исследований связи субъективного благополучия и самовосприятия внешнего облика, проведенных в последние десятилетия. Цель – изучить взаимосвязь самовосприятия внешнего облика и субъективного благополучия в раннем юношеском возрасте. Методология, методы и методики. Для эмпирического исследования были использованы следующие методики: «Самооценка внешнего облика» (В. А. Лабунская), анкета «Отношение к своему внешнему облику: удовлетворенность и обеспокоенность» (авторы В. А. Лабунская, Е. В. Капитанова), «Шкала субъективного благополучия» (автор А. Перуэ-Баду в адаптации М. В. Соколовой), «Диагностика субъективного благополучия личности» (авторы Р. М. Шамионов, Т. В. Бескова). Результаты. Юноши и девушки, позитивно оценивающие свою внешность, демонстрируют более высокий уровень субъективного благополучия. У участников исследования выявлена отрицательная связь между удовлетворенностью своим внешним обликом с такими показателями субъективного благополучия, как напряженность, психоэмоциональная симптоматика и изменение настроения, а также положительная связь с самооценкой здоровья; Девушки более внимательно относятся к своей внешности и ее восприятию окружающими, нежели юноши. У юношей более выражена сконцентрированность на положительном эмоциональном полюсе: переживании удовлетворения своим обликом, а у девушек – на противоположном полюсе, а именно обеспокоенности своим обликом. У юношей шкалы самооценки внешнего облика чаще связаны со шкалой социально-нормативного благополучия, а у девушек – со шкалой гедонистического благополучия. Научная новизна. Исследование подробно описывает связь между основными показателями субъективного благополучия и показателями самовосприятия с учетом половой принадлежности в раннем юношеском возрасте, что способствует более глубокому пониманию данной взаимосвязи. Практическая значимость. Подробное описание полученной связи между основными показателями субъективного благополучия и показателями самовосприятия внешнего облика может стать основанием для разработки коррекционных и развивающих программ по формированию положительного образа своего тела и улучшению субъективного благополучия с учетом половой принадлежности.

Введение. Стратегии психологического совладания (копинга) являются ключевым фактором, определяющим способность педагогов к преодолению профессионального стресса, поддержанию эмоциональной стабильности и сохранению психологического благополучия. Их эффективность напрямую влияет на профилактику синдрома эмоционального выгорания и формирование профессиональной резистентности. Цель данного исследования – провести оценку корреляционных взаимосвязей между доминирующими копинг-стратегиями и компонентами профессионального выгорания у учителей-стажёров. Методология, методы и методики. Эмпирическое исследование проводилось с использованием психодиагностического инструментария: «Опросника способов совладания» (Ways of Coping Checklist, WCC) для идентификации стратегий преодоления стресса и «Опросника выгорания Маслач» (Maslach Burnout Inventory, MBI) для оценки уровня профессионального истощения. Выборка исследования составила 450 человек из образовательных центров региона Рабат-Сале-Кенитра (Марокко). Результаты. Установлено, что более половины респондентов демонстрируют умеренный и высокий уровни эмоционального истощения и деперсонализации при одновременном снижении профессиональной эффективности. Выявлены статистически значимые взаимосвязи между уровнем выраженности выгорания (низкий, умеренный, высокий) и частотой использования конкретных копинг-стратегий: проблемно-фокусированного, эмоционально-фокусированного совладания и поиска способов социальной поддержки. Научная новизна работы заключается в верификации данных взаимосвязей в специфической когорте учителей-стажёров в марокканском образовательном контексте. Практическая значимость. Полученные результаты создают эмпирическую основу для разработки и внедрения целевых психолого-педагогических программ, направленных на развитие адаптивных копинг-ресурсов у педагогов на этапе вхождения в профессию. Такие программы могут служить эффективным инструментом ранней профилактики синдрома эмоционального выгорания в системе образования.

Введение. ИИ-грамотность важна для сохранения развивающей функции образования, обеспечения общей готовности молодежи к трудовому переходу в экономике знаний, поддержки просоциальных ценностей при разработке и внедрении ИИ-инструментов. Целью исследования является анализ запроса студентов на формирование ИИ-грамотности во взаимодействии с преподавателем. Методология, методы и данные. Исследование опирается на деятельностный подход в социальных науках. Эмпирическую базу составляет формализованный опрос студентов ТюмГУ (n = 650). Методы анализа включают расчет индексов и сравнение средних с контролем значимости различий. Результаты. Выявлено, что у студентов есть артикулированный интерес в развитии только деятельностного компонента ИИ-грамотности: они ожидают обучения конкретным навыкам использования ИИ для решения образовательных и профессиональных задач. Стремление сформировать когнитивный, рефлексивный и этический компоненты может привести к тому, что во взаимодействии преподавателей и студентов, ввиду отсутствия потребности, могут возникнуть точки напряжения. Показано, что на младших курсах запрос на формирование ИИ-грамотности выше; рассмотрены различия, связанные с дисциплинарной принадлежностью. Научная новизна исследования состоит в том, что оно с опорой на авторскую операционализацию раскрывает риски преимущественно праксеологической ориентированности студентов при использовании ИИ-инструментов. Практическая значимость заключается в обосновании предложения о фокусировании педагогического воздействия преподавателя: предлагается доносить ценность комплексного понимания ИИ-грамотности через раскрытие дефицитов, связанных с недооценкой важности отдельных ее компонентов.